Kirjoittaja: <\/p>\n\n\n\n
Erkko Sointu<\/strong>, yliopistotutkija (tenure\u00a0track), OAHOT-hankeen yliopistokontekstity\u00f6paketin\u00a0(TP2)\u00a0johtaja, Kasvatustieteiden ja psykologian osasto (KAPSY),\u00a0Filosofinen tiedekunta (FILO), It\u00e4-Suomen yliopisto (UEF),\u00a0erkko.sointu\u00a0(a)\u00a0uef.fi\u00a0<\/p>\n\n\n\n T\u00e4ss\u00e4 blogikirjoituksessa tarkastelen oppimisanalytiikkaa (OA) mikrotasolla sit\u00e4 hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4n yliopistokontekstin opettajan ja tutkijan n\u00e4k\u00f6kulmasta. Jos analytiikan tarkastelun tasot eiv\u00e4t tule heti mieleen, suosittelen vilkaisemaan Hirston ja V\u00e4is\u00e4sen (2021, huhtikuu) erinomaista OAHOT-blogiteksti\u00e4 niist\u00e4 ja yleisemminkin. Blogitekstiss\u00e4ni k\u00e4yn l\u00e4pi hieman OA:n taustaa valitsemastani pedagogisesta vinkkelist\u00e4, mink\u00e4 j\u00e4lkeen pureudun OA:a hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4\u00e4n pedagogiikkaan esimerkkien avulla, avaan omaa opetustani, sen suunnittelua ja et\u00e4yhteysteknologioiden k\u00e4ytt\u00f6\u00e4, vuorovaikutusta sek\u00e4 lopuksi kerron hieman saamastani opintojaksopalautteesta ja uunituoreista tutkimustuloksista.<\/p>\n\n\n\n OA:n hy\u00f6dynt\u00e4mist\u00e4 oppimisessa ja opettamisessa on nostettu viime vuosina voimakkaasti esiin. OA tarkoittaa yksinkertaisesti sit\u00e4, ett\u00e4 tietokoneelta kertyv\u00e4\u00e4 tietoa opiskelijan ty\u00f6skentelyst\u00e4 sek\u00e4 oppimisesta hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n reaaliaikaisesti oppilaan oppimisen seurantaan. My\u00f6s opettajat voivat siis hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 tietoa oppimisen ja ty\u00f6skentelyn tukemisessa. OA antaa opettajille ty\u00f6kalun yksil\u00f6llist\u00e4\u00e4 opetustaan erilaisille oppijoille (Kuhl ym., 2009) ja tukea opetusta sek\u00e4 opiskelijoiden oppimista (Siemens, 2013). OA:a voidaan hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 niin kasvokkain tapahtuvassa opetuksessa kuin my\u00f6s et\u00e4opetustilanteissa. Esimerkiksi Koronan aiheuttaman pakotetun digiloikan ja et\u00e4opetuksen my\u00f6t\u00e4, OA:n k\u00e4yt\u00f6st\u00e4 tuli oiva v\u00e4line opettajan ty\u00f6kalupakkiin oppimisen yksil\u00f6llist\u00e4misen ja tuen n\u00e4k\u00f6kulmasta. OA-dataa voidaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 my\u00f6s tutkimuksessa, mutta tutkimuseettisesti ja tietosuojan kannalta tutkimusta on t\u00e4rke\u00e4 pohtia heti suunnittelusta alkaen. Vaikka OA:n k\u00e4ytt\u00f6 kuulostaa yksinkertaiselta, sen toteuttaminen niin oppijan kuin opettajan n\u00e4k\u00f6kulmasta on haastavaa. Erityisen\u00e4 haasteena on sellaisen koulutuksen puute opettajille, jossa voitaisiin huomioida OA pedagogisia k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4 tukea opiskelijoita (vrt. Kuhl ym., 2019; Leitner ym., 2019). Miten siis k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 oppimisanalytiikkaa opetuksessa voitaisiin l\u00e4hte\u00e4 tutkimusperustaisesti kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n?<\/p>\n\n\n\n OAHOT-hankkeen tarkoituksena on tutkia oppimisanalytiikkaa oppijan \u2013 niin oppilaiden (peruskoulu) kuin opiskelijoiden (yliopisto) \u2013 itses\u00e4\u00e4telyn n\u00e4k\u00f6kulmasta. Oppimiseen liittyy aina vahvasti opetus, sen vuoksi OAHOT-hankkeessa tarkastellaan tutkimusperustaisesti OA:n k\u00e4ytt\u00f6\u00e4 pedagogiikassa. Hanke onkin tarjonnut t\u00e4m\u00e4n blogitekstin kirjoittajalle erinomaisen mahdollisuuden tutkimukseen, mutta erityisesti tutkimusperustaiseen kehitt\u00e4miseen opettajan n\u00e4k\u00f6kulmasta. \u2019K\u00e4det saveen\u2019 ja menoksi on hieno tapa ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 opettamista ja pedagogista ajatteluaan. Toteutin el\u00e4m\u00e4ni ensimm\u00e4isen opintojakson OAHOT-hankkeen yhteisty\u00f6kumppanin Valamiksen alustalla loppuvuodesta 2020. Opintojaksona toimi ehk\u00e4 kaikkien opettajaopiskelijoiden eniten rakastama (lue inhoama) Kvantitatiivinen tutkimus 2 harjoitukset. Vaikka opintojakso on haasteellinen, jopa pelottava opiskelijoille, olen aiemmin pyrkinyt opetukseni toteuttamaan siten, ett\u00e4 m\u00e4\u00e4r\u00e4llisten menetelmien tutkimusmaailma aukeaisi paremmin, olisi v\u00e4hemm\u00e4n pelottava, jopa mielek\u00e4s, osoittaen ettei oppi ojaan kaataisi. Samat l\u00e4ht\u00f6kohdat rakensivat opintojaksoani my\u00f6s nyt. Pedagogiseksi l\u00e4hestymistavaksi valitsin flippauksen (ks. lis\u00e4tietoa Sointu ym., 2021) et\u00e4opetusmoodilla. Osaamistavoitteiden ohella flippauksessa on opiskelijatutkimuksen mukaan t\u00e4rke\u00e4\u00e4 avata heille k\u00e4ytett\u00e4v\u00e4 opetuksellinen l\u00e4hestymistapa, luoda turvallinen opiskeluilmapiiri, antaa rakentavaa palautetta ja t\u00e4hd\u00e4t\u00e4 opetuksessa ymm\u00e4rryst\u00e4 lis\u00e4\u00e4v\u00e4\u00e4n oppimiseen k\u00e4ytt\u00e4en mielekk\u00e4it\u00e4 pedagogisia keinoja (esim. Hyypi\u00e4 ym., 2019; Sointu ym., 2019).<\/p>\n\n\n\n Omassa opetuksessani avaankin opetuksellisen l\u00e4hestymistavan ja ajatukset oppimisymp\u00e4rist\u00f6n taustalla, jossa opiskellaan, sek\u00e4 kerron opiskelijoiden itses\u00e4\u00e4telyn, ajank\u00e4yt\u00f6n ja oman tavoitteenasettelun ymm\u00e4rt\u00e4misen t\u00e4rkeydest\u00e4. Oppijan aktiivista roolia l\u00e4hdet\u00e4\u00e4n t\u00e4ll\u00e4 tavoin rakentamaan opetuksen alusta alkaen. Turvallinen ilmapiiri luodaan opettajan l\u00e4sn\u00e4ololla ja halulla auttaa sek\u00e4 ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 opiskelijoita haasteellisissakin tilanteissa. Et\u00e4opetuksessa t\u00e4st\u00e4 on erityisesti huolehdittava, sill\u00e4 opettajalla ei ole kontaktiopetuksen vuorovaikutusta k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4. Rakentava ja aktiivinen palaute toteutuu vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa niin koko ryhm\u00e4n kesken, pienryhmiss\u00e4 kuin yksil\u00f6ohjauksessakin. Ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n t\u00e4ht\u00e4\u00e4v\u00e4 opetus nousee esiin opettajan pedagogisesta ajattelusta, valinnoista ja toisaalta opettajaidentiteetist\u00e4. Oletko tiedon siirt\u00e4j\u00e4 (perinteinen opetus) vai oletko oppimisen ohjaaja? Ymm\u00e4rt\u00e4miseen t\u00e4ht\u00e4\u00e4v\u00e4 opetus rakentuu aina suunnittelusta l\u00e4htien, jossa opettaja tarkastelee sis\u00e4ll\u00f6n (kvantitatiiviset menetelm\u00e4t) pedagogiikkaa (flippaus ja et\u00e4opetus) oman ammattitaitonsa ja ymm\u00e4rryksens\u00e4 my\u00f6t\u00e4.<\/p>\n\n\n\n Vaikkakin et\u00e4opetus Korona-aikaan on aiheuttanut harmaita hiuksia opettajien keskuudessa, flippaus tarjosi mainiot l\u00e4ht\u00f6kohdat opetuksen toteuttamiseen. Opintojakso toteutettiin siten, ett\u00e4 opetus rytmitettiin oppimisen kannalta mielekk\u00e4iksi osiksi oppimistavoitteita seuraten kuuteen harjoituskertaan ydinainesanalyysin (eli opintojakson sis\u00e4ll\u00f6n tarkemman pohdinnan) perusteella. Opiskelijoilla oli s\u00e4hk\u00f6isess\u00e4 oppimisymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 saatavilla lyhyit\u00e4 sis\u00e4lt\u00f6- (esim. miksi tehd\u00e4\u00e4n ja mihin tarkoitukseen) ja ohjevideoita (miten tehd\u00e4\u00e4n opintojaksolla k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 olleella ohjelmalla). Videoihin liittyi aina pdf-muotoiset kirjalliset ohjeet. N\u00e4iden pohjalle rakennettiin teht\u00e4vi\u00e4, joita tehtiin tilasto-ohjelmalla. Teht\u00e4vien vastaukset palautettiin monivalintakysymyksiin vastaamalla tai lyhyill\u00e4 kirjallisilla raportointiteht\u00e4vill\u00e4. Monivalintateht\u00e4viss\u00e4 annettiin vastaajalle automaattisesti tieto oikeista vastauksista ja v\u00e4\u00e4rien vastausten j\u00e4lkeen sai tiedon oikeasta vastauksesta sek\u00e4 ohjeen siit\u00e4, mit\u00e4 kannattaisi viel\u00e4 kerrata. Opiskelijat kokivat opintojaksostapalautteen perusteella n\u00e4m\u00e4 tiedot hy\u00f6dyllisiksi ja k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n hyvin toimivaksi. Kirjallisten teht\u00e4vien vastauksia tarkastin manuaalisesti ja tarvittaessa kommentoin niit\u00e4. Lis\u00e4ksi aina ennen harjoituskertaa oli l\u00e4ht\u00f6tiedon testi ja lopuksi lopputiedon testit, jolloin opettajana pystyin seuraamaan tilannetta, yksil\u00f6llist\u00e4m\u00e4\u00e4n opetusta sek\u00e4 ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n, miten asioita on opittu. Kokonaisuudessaan OA:n n\u00e4k\u00f6kulmasta pystyin saamaan tietoa opiskelijoiden opiskelusta heid\u00e4n oppimisensa j\u00e4lki\u00e4 seuraamalla, esimerkiksi videoiden ja pdf-ohjeiden k\u00e4yt\u00f6st\u00e4, teht\u00e4viin vastaamisesta ja etenemisest\u00e4.<\/p>\n\n\n\n Edell\u00e4 mainittujen l\u00e4ht\u00f6kohtien ohella et\u00e4opetuksessa k\u00e4ytettiin kahta et\u00e4yhteysteknologiaa (Zoom ja Teams) vuorovaikutuksen mahdollistajana. Zoom oli koko harjoitusryhm\u00e4n k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 ja siell\u00e4 k\u00e4ytiin yhteist\u00e4 keskustelua aina harjoituskerran alussa ja lopussa. Opiskelijoiden toiveesta Zoom pidettiin muutoin rauhoitettuna, ellei analytiikka n\u00e4ytt\u00e4nyt suurempaa tarvetta ohjaukselle. Jos opiskelija koki tarvetta k\u00e4yd\u00e4 asiaa l\u00e4pi yhdess\u00e4 kanssani tarkemmin, ottivat he minuun yhteytt\u00e4 Teamsin kautta, joka oli minulla auki toisella laitteella. Teams mahdollisti useamman henkil\u00f6n ottamisen my\u00f6s yhteiseen ryhm\u00e4\u00e4n, jolloin samaa asiaa voidaan yhdess\u00e4 pohtia. Opiskelijoiden yhteiseen ty\u00f6skentelyyn en vaatinut mit\u00e4\u00e4n tietty\u00e4 vuorovaikutusteknologian k\u00e4ytt\u00f6\u00e4, ja monet opiskelijat k\u00e4yttiv\u00e4tkin my\u00f6s omia teknologioita (esim. WhatsApp) vertaisoppimiseen. Osa opiskelijoista muodosti my\u00f6s yhteisi\u00e4 ryhmi\u00e4 toistensa koteihin koronarajoitukset huomioiden. T\u00e4llainen Zoom-Teams -tandemk\u00e4ytt\u00f6 antoi mahdollisuuden edet\u00e4 omaan tahtiin ja pyyt\u00e4\u00e4 tukea tarvittaessa. Oppimisanalytiikka yhdistettyn\u00e4 monipuoliseen et\u00e4yhteysteknologiaan antoi mahdollisuuden opettajalle reagoida oppimisen esteisiin niit\u00e4 havaitessaan. K\u00e4ytt\u00e4m\u00e4ll\u00e4ni OA:lla ja et\u00e4yhteysteknologioilla pystyin kompensoimaan et\u00e4opetuksessa heikompaan asemaan j\u00e4\u00e4v\u00e4n fyysisen vuorovaikutuksen. Toisin sanoen koen, ett\u00e4 OA ja et\u00e4yhteysteknologian yht\u00e4aikainen k\u00e4ytt\u00f6 rikastavat mahdollisuuksia opettaa paremmin ja my\u00f6s rakentaa opiskelijatuntemusta sek\u00e4 vuorovaikutusta, et\u00e4isyydest\u00e4 huolimatta.<\/p>\n\n\n\n No oliko t\u00e4st\u00e4 sitten mit\u00e4\u00e4n hy\u00f6ty\u00e4? Tarkastelen t\u00e4t\u00e4 viel\u00e4 lopuksi ker\u00e4\u00e4m\u00e4ni opiskelijapalautteen ja alustavan tutkimusdatan n\u00e4k\u00f6kulmista. Opiskelijapalaute oli hyvin positiivista, esimerkiksi opintojakson opiskeluilmapiiri\u00e4, vuorovaikutusta ja toteutus- sek\u00e4 suoritustapoja pidettiin kiitett\u00e4vin\u00e4, jopa l\u00e4hestyen erinomaista. Ty\u00f6m\u00e4\u00e4r\u00e4 oli 79 % mielest\u00e4 sopiva opintopisteisiin suhteutettuna. Sanallisessa palautteessa opiskelijat arvostivat opintojen selke\u00e4\u00e4 rakennetta, omaehtoista etenemist\u00e4, positiivista meininki\u00e4 ja vuorovaikutusta sek\u00e4 sit\u00e4, ett\u00e4 uskalsi kysy\u00e4 tarvittaessa. Toisaalta kaivattiin viel\u00e4 selke\u00e4mpi\u00e4 pdf-ohjeita ja tarkempaa otsikointia oppimisalustan k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4. Tutkimusdatana ker\u00e4ttiin sek\u00e4 OA-dataa (eli opiskelijoiden k\u00e4ytt\u00f6dataa ymp\u00e4rist\u00f6st\u00e4) ett\u00e4 jatkettua OA-dataa viiden kyselyn muodossa. Kyselyiss\u00e4 tarkasteltiin itses\u00e4\u00e4telyn n\u00e4k\u00f6kulmia, orientaatiota sek\u00e4 tilastomenetelmien opiskelun koettua ahdistusta, tylsyytt\u00e4 ja opiskelunautintoa. Ensimm\u00e4isen ja viidennen mittauspisteen v\u00e4lill\u00e4 havaittiin kyselydatan perusteella, ett\u00e4 opiskelijoiden ajanhallinta parani ja opiskelun v\u00e4lttelyorientaatio laski merkitt\u00e4v\u00e4sti. Lis\u00e4ksi tilastomenetelmien opiskelun koettu ahdistuneisuus ja tylsyys v\u00e4heniv\u00e4t. Toisaalta sis\u00e4inen motivaatio ja kvantiopintojen merkitys omalle opettajan ammatille laskivat.<\/p>\n\n\n\n Vaikkakin opettajalle ty\u00f6t\u00e4 ja opiskelua riitti OA:sta, koin onnistuneeni, sill\u00e4 sain opiskelijat oppimaan ja v\u00e4hemm\u00e4n ahdistumaan m\u00e4\u00e4r\u00e4llisten menetelmien koukeroista. Toki kehitett\u00e4v\u00e4\u00e4 merkityksen ja sis\u00e4isen motivaation lis\u00e4\u00e4misess\u00e4 opetuksessa on ja materiaaleissa voin viel\u00e4 parantaa. Mutta viimeinen johtop\u00e4\u00e4t\u00f6kseni olkoon, ettei oppi(misanalytiikka) ojaan kaada edes m\u00e4\u00e4r\u00e4llisten menetelmien opetusta tahi opettajaa, saati opiskelijaa, vaan p\u00e4invastoin, OA tukee menetelmien oppimista, kunhan mielekk\u00e4it\u00e4 pedagogisia l\u00e4hestymistapoja k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n ja opetusta suunnitellaan hyvin.<\/p>\n\n\n\n L\u00e4hteet\u00a0<\/p>\n\n\n\n Hirsto, L. & V\u00e4is\u00e4nen, S. (2021, huhtikuu). Oppimisanalytiikkaa itseohjautuvan oppimisen ja pedagogiikan tueksi<\/em>. OAHOT-blogi 2\/2021, haettu osoitteesta https:\/\/blogs.uef.fi\/oahot\/<\/a>. <\/p>\n\n\n\n